Valencia está sumergida en sus tracas, sus fallas, su música de bandas maravillosas, sus paellas y ese olor a pólvora y fuego que todo lo impregna. ¡Felices Fallas, valencianos!
¡Que nos gusta una fiesta!… Las fiestas son una seña de identidad de nuestra cultura (sin entrar en valoraciones), por eso es importante llevar este tipo de contenidos socioculturales al aula ELE, para que nuestros alumnos amplíen su conocimiento sobre la vida en España.
El componente cultural debe ser un ingrediente más en nuestras clases.
El objetivo número 1 de esta tarea va a ser que nuestros estudiantes conozcan algunas de las fiestas españolas más populares y aprendan vocabulario específico. También, por supuesto, que intercambien información intercultural a partir de la aproximación a festividades importantes de sus respectivos países.
Damos y recogemos información que nos una en la diversidad desde el respeto.
El segundo objetivo en el que nos centraremos es en que aprendan a expresar “impersonalidad” con la utilización del “se impersonal”.
Os propongo una tarea muy completa en sí misma ya que vamos a integrar en ella todas las DESTREZAS LINGÜÍSTICAS: de expresión, de comprensión, de interacción y de mediación.
Aparece en nuestro Manual Acento Español A1+A2, cuyas autoras son Nazaret Puente y Diana Rojo.
Vamos a ver la secuencia para una tarea de integración de destrezas en 7 PASOS.
1. Para ir entrando en materia, a mí me gusta empezar con una cancioncilla muy conocida. ¿Cantamos todos? “Uno de enero, dos de febrero, tres de marzo…” y les dejamos que continúen la serie. Les preguntamos también, después de una posterior escucha, dónde se celebra esta fiesta y cómo se llama. ¿La conocían? (destreza desarrollada – comprensión auditiva).
Esto ya nos ha situado A TODOS en el tema de la tarea: las fiestas de España.
2. Ahora les vamos a dar los textos de la actividad para que se los lean. Todos calladitos leen una página entera sin mirar siquiera al compañero y de un tirón… ¡Vaya susto que os he dado!, ¿eh? Bueno, la verdad es que no estaría lejos de como se aprende un idioma extranjero en muchas escuelas.
Pero todos nosotros estamos aquí porque “nos va la marcha”, porque nos gusta imprimir a nuestras clases dinamismo, originalidad, movimiento y una buena dosis de creatividad que motive a nuestr@s chic@s, ¿no es así?
Lo hacemos de otra manera, entonces, rebobinamos.
Dividimos la clase en cuatro grupos de cuatro personas cada uno y le damos a cada grupo una tarjetas con la información de dos festividades importantes de España (nosotros hemos elegido: las Fallas, los Sanfermines, la Tomatina, los Santos Inocentes, la noche de San Juan, la Semana Santa, los Carnavales y la fiesta de Todos los Santos). Ocho fiestas en total. Cada grupo (A, B, C y D) recibe como hemos dicho una tarjeta aleatoriamente.
Cada grupo lee el texto que se le ha asignado (comprensión lectora) y averigua el vocabulario que no conozca a través del contexto, usando el diccionario, preguntándose entre ellos o consultando al profesor (interacción oral y mediación cuando los alumnos ayudan a sus compañeros a solventar dudas). Como veis, los alumnos ponen también en práctica sus estrategias de aprendizaje.
3. Una vez que hayan interiorizado la información más importante de sus dos tarjetas/festividades las van a intercambiar con sus compañeros/as de clase. Para ello, se cambian los grupos, de manera que en cada nuevo grupo haya un representante del grupo A, otro de B, otro de C y otro de D.
Ahora deberán contarse la información sobre lo que han leído anteriormente (expresión oral y comprensión oral, al escuchar lo que dicen los compañeros) y explicarse las diferentes fiestas que tenían en las tarjetas que les hemos dado. Si es posible, que lo hagan con sus propias palabras.
En cada grupo, como veis, a través de sus representantes hay intercambio de información de todas las fiestas.
Al final de esta parte de la tarea, todos ya en clase tendrán TODA la información. Ha sido un aprendizaje colaborativo, construido a partir de grupos de trabajo y en equipo.
4. Seguimos con nuestras cosas: Fijamos ahora, con la ayuda de todos los alumnos, la estructura del “se impersonal”. Ya la han repetido, ya saben de qué va, cómo se construye y han inferido para qué sirve. Nuestras explicaciones gramaticales van a ser escuetas porque hemos contextualizado perfectamente la información que queríamos dar (a esto nos referíamos en la regla 7, para los que nos hayáis seguido las “12 reglas de oro” que hemos ido publicando en las redes sociales. Decía esta regla: “Contextualizar las presentaciones del nuevo lenguaje, nos ahorraremos explicaciones gramaticales”). En este caso hemos contextualizado sirviéndonos de tarjetas con diferentes textos.
Y si queréis, a continuación, les damos un pequeño fragmento, tipo “rellena huecos”, con vistas a que fijen por escrito esta nueva estructura antes de seguir.
5. Ahora vamos a comprobar que se han enterado bien de todo lo que se han contado sobre las fiestas. Para ello, les presentamos “un relaciona” con fotos pertenecientes a las diferentes festividades y los nombres de las mismas (o simplemente las fotos para que escriban el nombre correcto).
6. A continuación, proponemos una competición por equipos para comprobar quién sabe más sobre las fiestas de España. Deberán responder a las preguntas que les damos (las tenéis en el pdf) y preparar cada grupo dos preguntas más para hacer a sus compañeros. Deberán hacer sus preguntas al otro equipo y comprobar si saben contestarlas correctamente (trabajamos la interacción oral al negociar las preguntas que van a realizar). Cada equipo ganará un punto por respuesta acertada y, al final, obtendrá la victoria el equipo con más puntos (podemos echar nuevamente mano de los lacasitos).
Hablamos seguidamente en grupo-clase sobre las fiestas vistas y les preguntamos cuál de ellas les parece más divertida o les haría ilusión conocer, y qué fiesta de sus países les gusta más.
7. Para finalizar, les sugerimos que escriban un pequeño texto sobre una fiesta de su país. Deberán utilizar la estructura vista en la unidad con el “se impersonal” (expresión escrita).
Una vez que hayan terminado, cada estudiante contará lo que ha escrito. Para fortalecer la escucha de los demás estudiantes, podemos motivarles diciéndoles que al terminar cada alumno de hablar, vamos a preguntarles sobre algo de lo que cada uno ha explicado: ¿qué día se celebra la fiesta?, ¿cuál es la comida típica?, etc. De esta forma, nos aseguramos de captar la atención de los alumnos.
También puede resultar muy motivador que los alumnos ilustren sus presentaciones con material visual, bien proyectando imágenes o vídeos de las fiestas seleccionadas.
Anticipación de problemas en el aula y posibles soluciones: Un contratiempo que se nos presenta seguro es que no contemos con el número de estudiantes exacto que nosotros proponemos. Adaptamos pues la actividad: damos menos fiestas si hay pocos alumnos; algunas personas trabajan en parejas como una persona sola si hay más alumnos, etc. También adaptaremos los textos al nivel de la clase.
Otra cosita: Si os parece que habría que haber incluido otra fiesta, pues perfecto. Si queréis hablar de una fiesta de vuestra localidad, fenomenal, porque es muy positivo acercar nuestra cultura más próxima a donde viven nuestros alumnos. Si están en Madrid, que conozcan San Isidro y si están en Alcoy, sería imperdonable no hablarles de la fiesta de “moros y cristianos”, por ejemplo; vaya susto que se iban a llevar el día que salieran a la calle con tanto caballo, tanto escudo y tanta lanza, ¡se iban corriendo de España! (“pensábamos que estaban locos, pero no tanto”) 🙂
Esta actividad está pensada para un nivel A2, pero se puede utilizar para niveles más avanzados dando más información sobre las fiestas y trabajando únicamente el contenido sociocultural, ya que el lingüístico deberían conocerlo.
Material utilizado: tarjeta con textos, fotos y audio con canción.
Aquí os dejamos los pfs de las dos páginas del libro correspondientes a esta tarea.
Esperamos que os haya gustado y no olvidéis, si es así, compartirla.
LIBRO-ALUMNO-A1+A2-PG.-92_93.pdf
